摘 要：近年来，我国基础教育课程改革取得了一定的成绩，但是城镇中学由于受到当地经济、政治、人文及自然环境等因素的影响，基础教育课程改革一直以来一直处于相对不利的境况，与我国的整体发展水平相比，城镇中学基础教育课程改革发展速度缓慢，发展水平滞后，处于明显的劣势地位，同时乡村城镇地区城镇学校的地理课堂教学也会长期处于落后局面。因此，从城镇中学的现实出发，对城镇中学地理课堂教学效率进行调查剖析，分析影响城镇中学地理课堂教学效率的因素，进而有针对性的提出相应的对策，使得影响地理课堂教学效率的各项因素能够整合开发，整体推进新课程的改革，这是本研究的主要着眼点。
关键词：新课程改革；城镇中学；问题；对策
“新课程来了，应该怎么教？”“新教材来了，应该怎么用？”这是城镇中学一线地理教师首先要面对的问题。从以往来看，课程理念与教师行为的转化是能否完成一次成功的教育改革的关键。新课程改革在地理的课程内容、课程功能、课程评价和课程管理等方面，都较原来的地理课程有了较大创新和突破。这也要求地理教师在各方面有所转变。包括对自己教师角色的重新定位，对过去教学理念的转变，来提高自身教师素质水平。
对于城镇地区而言，教师和学生的素质均相对较低，导致教学水平落后。中学学生的课堂学习效率一直是新课程改革中的关键问题。本文通过了解在新课改背景下，教师及学生的地理课堂学习效率问题。在具体研究分析之后，总结归纳该学校地理教育中存在的问题，运用基础教育课程改革方法，进行优化提升，给出对策建议，以达到进一步推进基础教育课程改革，提高学生地理学习能力，充分培养学生全面发展的目标。
一、新课改背景下城镇中学地理教学效率中存在的问题
（一）教学模式的过于统一。在研究过程中，我们发现，城镇中学教师对新课改的理解存在滞后，在地理课的教学过程中普遍采用了传统教学方法。在地理教师中有87%的教师会采取传递——接受式的教学方法。而这种教学方法与新课改所强调的学习方式的转变完全不符。新课改强调要改变原有单一、被动的学习方式，而由于城镇中学教师本身的教学经历与对新课改理念理解的不够深入，并不能很好的贯彻这一目标，也就没有达到新课改所要求的改变学生学习方式的核心任务要求。
（二）教师对教学目标并不明确。在教学目标上，地理老师关注的重点基本上都是知识考点的传授，而对技能和能力的培养不太重视。完成新课改教学计划在教学目标中占了很大比重，尤其是在高一年级学业水平考试的压力很大的基础上。因此对于新课改所要求的地理课程改革，大多走个过场，未深入执行。
二、新课改背景下城镇中学地理课堂教学效率的对策分析
（一）教学模式的转化。教学，尤其是课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学不单是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在新课程改革的背景下，城镇中学教师应着力改善自身的教学设计，转变传统的教学思路，深入研究新课改所提倡的相互交流、相互沟通的教学方法，增进对学生技能与能力的培养，与学生形成一个真正的“学习共同体”。 [1]
在具体过程中，学校应加强对地理教师的培训，对新课程改革的所要求的教学方式深入学习。在日常工作中，可通过集体备课等方式改善传统教学模式所带来的问题，也可组织教师前往对新课程改革贯彻较好的学校听课，或邀请专家讲座等加强对新课程改革的理解与贯彻。从而达到彻底改变当前落后教学模式的现状。
（二）明确教师目标。在新课程改革的背景下，教师应首先贯彻新课改所要求的改革目标，即全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。[2]
对于城镇中学这一属于城乡结合部的学校而言，新课程改革的推进力度不大，教师自身对于教学目标的认识比较模糊，无法真正认识到新课程改革对于地理教学中应抱有怎样的目标。学校方面应帮助教师深入体会新课改精神，真正树立地理课堂终身学习的目标。
对于教师自身，同样要树立新的教学理念，以新课改为前提，明确教学目标，通过对课程功能的转变，改善学生学习方式以及建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度等，在对学生进行教学的过程中开展对身边有用知识的学习，不仅提高学生的知识的理解，同时也要帮助学生对技能和能力进行加强。
（三）改善课堂教学效率。传统地理课堂所带来的效率低下的问题在城镇中学中十分显著，但是通过对新课程改革的学习，城镇中学地理教师应该了解到了传统的传递——接受式教学方式所带来的弊端，也应该对如何改善地理课堂的教学效率进行反思。
首先，学校方面应对于地理这一门对于地图与模型要求较高的课程加大资源的投入力度。通过引进地图及多媒体等方式，改变之前枯燥的板书教学，利用更丰富的课程资源进行课程设计，构建生态课堂。学校还应为地理一科订阅相关地理知识刊物，利用图书馆及网络资源增加学生学习兴趣。
其次，对于教师自身而言，要不断接受再教育，提高自身素质，在不断提升个人能力的同时反思教学，通过学习新课程改革改进之前地理课堂教学中的弊端，改变教学模式，优化教学设计，从传统的传递——接受式教学转变为新课程改革所提倡的自主学习、探究学习，加深学生对课堂知识的理解，使学生真正能够内化知识，再运用到自身的学习过程中去，做到举一反三，而不是机械地照本宣科。
最后，新课程改革对于城镇中学的地理教育来说是一场变革，无论是学校还是教师，都应抓住这一变革契机，通过不断深化新课程改革在城镇中学地理学习中的主导地位，改变过去的教学方式，提高地理课堂的教学效率，才能够真正达到新课程改革在城镇中学地理课堂中的体现。
通讯作者：陈亚颦
本研究为云南省人文社科类项目阶段性研究成果，项目基金号：SYSX201106
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2006，10.
[2] 梅海东. 基础教育课程改革视野下的体育教师教育课程研究[D].上海交通大学，2008..
[3] 陈亚颦.现代地理教学论[M].科学出版社，2007.