下面是小编为大家整理的新课改,,新突破,供大家参考。
新课改
新突破
[摘 要]：随着新课程改革的深入开展，许多新理念与教师的传统教学观念、教学行为发生了“碰撞”。在碰撞过程中，一些受传统教育理念影响或束缚的教师，面对新课程表现出明显的“不适应”。因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行教改势在必行。
[关键词]：自学能力、创造能力、时代同步、通力协作、联合攻关、分层次教学
近年来各地掀起了教学改革的热潮、教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。在取得成果的同时，也有很多的问题，要使教改能顺利地按计划进行，达到目的，实现新突破，可以从以下几方面着手：
一、提高教师自身素质
教师必须加强理论及业务的学习。对教师而言，加强理论及业务学习的重要性是不言而喻的，理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上偏颇所致。首先，教师要加强哲学的学习，教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题。在我们农村地区，孩子们的英语学习完全依
附于课堂，课后几乎没有英语学习的环境，我们如果学习众多的课改模式，学生课前的预习环节特别重要，但是能有效预习的学生寥寥无几。就这个问题，唯一的办法就是进一步提高课堂效率。还可以给学生进行有效分组，每天先检查几个组长的预习并提供帮助，再让组长带领组员预习。其次，教师要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的。在业务学习方面，教师要不断地加强本学科的学习，同时还应了解该学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步。
教师应加强对教学法的研讨。要使教改取得成功，教师必须熟悉该学科各种教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法。目前有很多地方在教法改革方面取得了很大的成绩，总结出了很多各具特色的教学方法。对这些教学方法我们应该多学习学习，并根据我们自己学生的特点、地区的特点等进行优化。
同学科教师通力协作，联合攻关。个人的时间、精力和知识毕竟是有限的，要使教改活动能顺利实施进行，同学科教师要通力协作，充分发挥集体的智慧和力量，使全体教师都能参与教改，联合攻关，有利于教改向纵向深入发展，教师间互帮互助，共同探讨。
在我们的教学工作中，课前可以采取集体备课，先各位教师自行思考备课并写成教案，再在教师间交流，进行各环节的优化，相互借鉴，融会贯通，形成优化教案。各位教师在执行上课的时候再根据学生实际的学情进行灵活处理。
二、素质教育需要在课堂上落实
几年来，考试方面体现出减少了许多死记硬背的成分，相应增加了学生对知识的理解和综合运用能力，与此相适应，在我们的课堂上则需更多地体现素质教育目前我们都提到“以学生为本”的教育，标志着课堂教学的改革是面向全体学生，满足学生的需要，注重学生的发展。这要求我们在进行教学设计的时候必须充分考虑学生的基本情况，甚至是站在学生的角度去思考，设计学生感兴趣的有效的课堂活动。
三、课堂上素质教育的举措
就以我所教学的英语学科为例，英语是一门语言，重在发展学生听、说、读、写等方面的技能，那么在课堂上多为我们的学生提供听、说等的条件，用学生感兴趣的材料（可以是幽默对话，小故事，也可以是学生感兴趣的动画片，电影或者是学生喜欢的歌曲等）吸引学生积极参与进来，有了听这个语言输入的环节，学生积极参与了这个环节，这个环节真正起到了作用，
他们才能很好地参与下一个环节，只有第一个环节进行得很好，学生才能积极主动地进入下一个环节。形成良性循环后学生就能变被动学习为主动学习，积极探索，激发学习动力。
在我们农村地区，到目前为止暂时短期内都还没法实行小班化教学，面对七十多个学生在同一间教室一起上课，必须实行分层次教学。分层次教学的理论依据是教学上的因材施教原则和心理效应。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”一个班的学生程度各异，差别很大。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高学生参与学习过程的积极性，对不同的学生制订不同的学习目的要求，让每个学生有一个“最近发展区”，通过在他人的帮助下，自己努力，“跳一跳，摘到桃”，让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，增强求知欲。
在我们在给学生分组的时候就应该考虑每个组有不同层次的学生，我们让 C 型学生当组长，这一型的就应该是优生。B 型学生和 D 型根据各自不同的特点在组内担任不同的较色，对他们的要求要有所不同。A 型学生就应该有所跨越，B 型有所提升，C 型掌握基
础。让每个学生感觉他们通过努力是能够达到自己的目标的。达到各自的目标的时候会有成就感，进而有兴趣进行接下来的学习，形成良性循环。A、B、C 型的学生不是一层不变的，应该是根据学生的动态进行动态的管理！
总之，素质教育应从实践入手，服务于实践，既重知识更重思维，同时也要注重学生主体性的发挥，尽可能使每个学生在自己的“就近发展区”获得最大发展。