随着语文新课程标准的颁布实施，“综合性学习”便日益成为语文教师关注的焦点。那么，什么是综合性学习？为什么提出语文综合性学习？中学语文教师如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。
综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。
此次语文课程改革，在课程目标、课程内容。课程结构上的一个重要变化，是提出了“综合性学习”。在课程目标上，与识字写字。阅读、习作、口语交际并列，在各个学段提出综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。
“综合实践活动”是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程。它不属于语文课程范畴，与语文课程并列，又有一些联系。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习。社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。相当于日本在中小学设置的一门课程：“综合学习时间”。
“语文实践活动”，泛指在课内外进行语文学习的种种实践方式，既包括传统意义上的听、说、读、写、书，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆进行语文学习等等。
而“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主。合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
一、综合性学习的特点
1.综合性
综合性学习，顾名思义，它的一个显著特点是综合性。其综合性体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面。
1.1学习目标的综合。
一方面，综合性学习的目标，要体现三个维度目标的整合。譬如，“课标”在第三学段（5～6年级）提出的综合性学习目标，既有“情感态度和价值观”方面的，如，关心自己身边的、大家共同关注的问题，学习辨别是非善恶；又有“知识和能力”方面的，还有“过程和方法”方面的。不仅每个学段的综合性学习要体现学习目标的整合，而且每一次综合性学习都应体现三维目标，使学生在多方面学有所得，对于容易忽视的方面，如，学习态度、参与程度、创造性、合作精神，要给予更多的关注。
另一方面，要体现语文自身目标的整合。既包括阅读、习作、口语交际及独立识字能力的培养，又包括语文的综合运用的能力，如，口述观察、调查所得，在浏览的基础上处理、运用资料，用图文结合的方式，用写建议书、办手抄报、写简单的调查报告等方式表达综合性学习的成果。还要重视在综合性学习中学习语言、积累语言，养好良好的语言习惯。
1.2学习内容的综合。
在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。如在学习《爱莲说》时，为了让学生了解关于莲的科学知识，引导学生感受文人赋予莲的美好品质，并培养学生实事求是的科学精神和态度。阅读、背诵有关莲的诗文，培养学生的理解、欣赏能力。培养学生筛选信息的能力，互相协作能力，口语交际能力。特组织了一个关于“莲文化魅力”的综合性活动。将学生分为分别探究莲的历史、莲叶防水和自洁、藕断丝连的科学解释、莲生长繁殖之谜、千年古莲发芽之谜的五个大组，分别查找、筛选五个主题的资料。小组选出组长，并制作为期两周的活动计划。小组同学互相协作，分工合作，将查找及筛选的资料制成图文并茂的PPT演示文稿。如在上诗歌单元时，让学生在生活中观对联、集对联、作对联。对联是我国特有的文学艺术形式，曾被诗人藏克家称为“中国文学园地一朵别致的小花”。课堂上，教师先教给学生对联的一些基本常识，甚至介绍一些趣联趣事、名联名事。比如宋朝大文学家朱熹的名联“风声雨声读书声声入耳，家事国事天下事事事关心”、引导学生观察分析或采访别人收集红白喜事、开业庆典中的对联。几年下来。收集最少的也达百多幅，有的按春联、婚联、寿联、开业对联等一一分类。有的学生留心观察并收集农村欢宴中的对联，发现这些对联很有讲究。于是他们按大门、头门、厨房门、侧门、后门等地方分类收集。堂屋侧门联“幸有素餐娱雅客，无珍味宴嘉宾”；厨房门联：“当家才知盐米贵，出门方晓路难行”……还有的同学专门收集迎春联，男女寿星50至100岁的通用联等。教师组织学生将这些收集来的对联编辑整理成《日常生活通用对联大全》，每当亲戚朋友遇红白喜事时，好多同学能信手拈来，过过农村“小秀才”的瘾。
1.3学习方式及途径的综合。
在学习方式上，综合性学习既有接受学习，又有探究学习；既有个体学习，又有合作学习；既有以查阅资料为标志的借助书报、网络等媒体的学习，又有以观察、调查为标志的在实践中学习。在学习途径上，不分课内、课外，涵盖学校、家庭、社区乃至自然界及社会生活的各个领域。
2.实践性
与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的另一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。
3.开放性
综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用；途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获。
如果用一句话概括综合性学习特点的话，是不是可以这样说——目标驱动，活动贯穿，自主探究，成果明显。
总之，我认为“综合性学习”的内容和形式是多种多样的，在教学中，实施“综合性学习”有利于学生参与社会实践，有利于让社会生活走向课堂。有利于让学习生活与社会生活有机衔接，有利于新世纪人才的需求。