《推敲》教学案例师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说“休”这个字，一个人正靠在树木边上。师：汉字有意思，词语更有意思。如下面是小编为大家整理的《推敲》教学案例3篇,供大家参考。
《推敲》教学案例篇1
师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说“休”这个字，一个人正靠在树木边上。
师：汉字有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？
生：语文书、教棒、粉笔……
师：老师是东西吗？
生：你不是东西！
师：这不是骂人吗？（生众笑）
师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。
师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门？（生演示）这需要手向前发出力；如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。但“推敲”在一起时就表示“斟酌、研究”了。
师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。
赏析：语文的学习重在一个“趣”字，教师教得有趣味，学生自然学得主动，学得活泼，学得趣味。贾老师教学伊始，并没有急于出示课题，而是饶有兴致地同学生说起了这有趣的中国汉字。从“休”到“左右”至“东西”，学生时而点头称是，时而议论纷纷，时而捧腹大笑，时而精彩作答。这不仅让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识，而且还通过这样的学习，增强了孩子与汉语言文化的亲和力，与语文的亲和力，并更加有意识地突出了文章的主题————推敲、斟酌语言文字。可谓一举三得。
语文的学习还重在“熏陶、感染”。在贾老师的课堂上，我们不仅可以聆听到贾老师严肃但不乏情趣化的教学语言，可以直视到贾老师身体力行的教学行为，而且可以感受到贾老师对于语文教学所特有的情愫，也可以在贾老师对于学生的浓浓爱意中受到感染。而正是这些潜移默化的熏陶、感染，才使得对学生的精神领域产生了深而广的影响。
校研究课《推敲》教学案例
师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。比如说“木”，在以前是这样写的（师板书，画“木”），再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字（二止，象人之双足一前一后），以前是这样写的（师板书，画“步”），两只脚叠加在一起。
师：汉字真有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎样理解？（生举左手，生再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？
生：语文书，教棒、粉笔……
师：老师是东西吗？
生：你不是东西！
师：你不是在骂人吗？（众生笑）
师：你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。
师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门（生演示）这需要手向前发力；如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。但“推敲”放在一起时就表示“斟酌、研究“了。
师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。
评课：
为什么我们有些语文课堂显得沉闷、毫无生气？
从这一教例中，我们不难找到答案：我们何曾像这位老师一样把“语文”当“语文”来教，我们何曾像这位老师一样激起学生从心底里发出的对汉语的那份由衷的热爱？《推敲》一文的导入，留给学生的是“语文”，充满着浓浓语文味的语文，洋溢着悠悠语文情的“语文”，这样的“语文”会成为学生的心中的常青树，永远枝繁叶茂！
1.浓浓语文味——“树”的主干。
老师一张口就是“语文”，与学生短短地几次对话涵盖的信息量大：“木”、“休”、“步”古字的样子及它们的字源解说，“左右”、“东西”在不同语境的意思，“斟”、“酌”、“推”、“敲”的本义及其它们分别连成词语后的意思。这一切，既不是哗众取宠也不是空穴来风，它既是老师厚实的教学功力的显现，更是他教学大智慧的尽现。
画“木”、“休”、“步”的古字，解释其由来，汉语的生命力如种子破土在老师的“画”、“说”中悄悄显现，语文味由此弥散开来……
“汉字真有意思，词语更有意思。”老师来了个承上启下，由汉字自然过渡到词语。“左右”、“东西”在不同于语境的意思，老师分别采用了：让学生动一动（学生举左手、右手）、举例子：“我左右不了你”;让学生说一说：“哪些是东西？”“设陷”：“老师是不是东西？”反问：“你不是骂人吗？”等方法让学生在愉悦的氛围中感受到汉语的生命力。老师像一块磁石，将学生们吸引到“词语”这方神奇的领域，在互动、交流、谈笑中，词语的生命力如小树拔节逐渐蓬勃起来……语文味亦愈来愈浓……
最令人叫绝的是，老师将《推敲》一文中难理解的词语“斟酌”拎出来，分别解释“斟”、“酌”、“斟酌”的意思，由此引出与它结构相同、意思相近的词语“推敲”，从而导入《推敲》一课的学习。他目光敏锐：将“斟酌”、“推敲”连在一起；他的心思细腻：他像一位魔术师让学生在“分分”、“合合”中，在“推推”“敲敲”中充分感受到汉语的生命力，它如一棵参天大树在学生心间蓬蓬勃勃了。课堂上弥漫着氤氲的语文味……
2.悠悠语文情——“树”的枝叶。
“我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针，还创造了许多有趣的文字。”课伊始，情已生。老师由四大发明引到汉字，三言两语，便激起学生作为中国人的自豪感，中华情油然而生。接着，他画古字、释字源，极大地激发了学生对汉字的兴趣！随后以“左右”、“东西”两个词语为例，让学生在浑然不知中生情。汉语的确很有意思：同一词语在不同的语境中表达的意思截然不同，用得不好还会闹笑话，学生在“东西”一词的教学中，在哈哈大笑中，汉语情已溢满心间。最后，以“斟酌”引“推敲”，老师知难而教，巧妙引导，让学生更生汉语情、师生情。因为爱，所以懂得。老师从学生学习的难处“斟酌”一词入手，从全文的文眼入手，我们可以想象他会怎样带领孩子们在语言文字中去体会贾岛的“斟酌（推敲）”，去实践“斟酌（推敲）”，去深化“斟酌（推敲）”……而“你看，汉语是多么有生命力呀！就连外国人也觉得汉语特别有意思。”老师不经意间的一句话，更将“我是中国人，我为拥有如此生命力的汉字”的种子撒向孩子的心田，并在他们幼小的心田中扎下了根。此时，中华情、汉语情在学生心间升腾。
这样充满语文味、语文情的导入，“推敲”已蕴含其中，学生在理解、运用词语时不要“推敲”吗？通过这样的语言实践后，他们以后用词用句能不“推敲”吗？这与所授新课《推敲》所要表达的主旨也是不谋而合：诗人贾岛为“僧敲月下门”中用“推”还是“敲”而痴而狂（进城路上苦苦思索，如醉如痴，横冲直撞韩愈的仪仗队……），他认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神正是我们所要学习的呀！
汉语是有生命力的，我们的课堂也是有生命力的。在课堂上，我们看到了一位满腹经纶的智者，字的来源，词的多种意思随手携来，从老师嘴里流淌出来的是思想、是机敏、是幽默。他能让人豁然开朗，让人柳暗花明，让人峰回路转，让人如沐春风。我们又看到了一位充满童心的仁者。他用儿童的方式“说”语文：画古字“木”“步”、设“陷阱”释“东西”，演“推”“敲”等。唯如此，汉语的生命力才这样“蓬勃”，语文课堂才会焕发出强大的生命力！
《推敲》教学案例篇2
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：59
霞飞
看了特级教师贾志敏《推敲》的教学实录，感觉亲切轻松，整堂课给人一种清新的感觉。
给我感受最深的有这样几点：
一、精彩的导入。
贾老师的导入轻松自如。“趣”贯穿始终。他通过“木”、“休”的造字方法；“左”、“右”单独、合起来不同的意思，引入“东”“西”分开、合起来的不同意思。最后引出“推”“敲”，引出课文。他这样围绕有趣的汉字导入话题，学生时而议论纷纷，时而捧腹大笑，时而精彩作答，增强了亲和力。学生学得主动活泼有趣味。
二、实践的训练。
在对课文内容概括的时候，贾老师通过：（1）贾岛在（ ）去（ ），结果（ ）。（2）他对诗中的( )字究竟是用（ ）还是（ ）犹豫不决，甚至于（ ）。（3）结果冲撞了（ ），（ ）和贾岛一起商量，（ ）认为还是用（ ）好。理由有三：1、（ ）2、（ ）3、（ ）。这样三条填空，让学生反复练说，最终比较流利的说出一段话。正是通过课文让学生实践运用语言，培养了学生的口头表达能力，也为熟记课文内容打下基础。
三、对学生朗读兴趣的激发。
1、“这一句，完全可以做别人的示范”
一个学生在读课文某段时，读了一大段，只有最后一句，读得稍微好些。贾老师没有婉转地批评他，也没有置之不理，而是出人意料的对他读的最后一句，大加赞扬。“哎呀，最后一句读得真好！完全可以做别人的示范，请你把最后一句再给大家示范一下。”学生十分激动，因为这也是他所没有预料到的。他在贾老师的鼓励下，把最后一句又读了一遍，这一遍读得更好了。我想：这个孩子以后一定会更爱读书，更爱有感情朗读课文的。只有随时发现学生朗读时的闪光点，不断提高学生朗读的兴趣，学生才可能真正喜欢阅读，真正喜欢有感情的朗读课文。
2、“不要紧，没关系，再来一次”
一个女同学在读到最后一段时，短短的一行字，竟出现了几处错误。“斟酌”读错了，停顿也没有停好，十分地不熟练。贾老师并没有着急，而是耐心的指出了学生的错误，同时和蔼可亲的对她说：“读得不好，主要是我们没有预习好，没有多读几遍。不要紧，没关系，再来一次，一定会读好的！”那个女生定了定神，又读了一遍，读得比上一遍好了些。在有感情朗读课文的指导上，不断鼓励学生，帮助学生树立信心，这也是使学生朗读水平不断提高的一个原因吧。
贾老师的课堂有充满情趣化的语言，鼓励的声音，学生受到了潜移默化的感染，对学生产生了深远的影响。扎实的语文课才能让学生更有效地接受知识。这些都值得我们好好学习。
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《推敲》教学案例篇3
一、教材简析、教学目标的确定
《推敲》一课讲的是：“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外拜访一位名叫李凝的朋友。可是他经过千辛万苦来到深山中，朋友却不在家。他留下了一首诗《题李凝幽居》。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”他读来品去，总觉得“推”用得不够确切。不知道其中是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈问其原因，贾岛如实相告。韩愈就指点他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。
我认为《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。基于这样的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出“推敲&rdquo（）;的含义。学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。
2、精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。
二、说教法学法：
我在教学中采用了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。
三、说教学程序：
（一）扣中心，“提领而顿，百毛皆顺”
俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。意思是说，只要抓住皮袄领子轻轻地顿一顿，所有的毛便会顺顺溜溜。这个“领”便是课文内容的重点。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了“推敲”的含义“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做‘推敲’。”文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。
（二）抓“斟酌”，读中感悟，以读促思
我注重引导学生围绕中心，紧抓“斟酌”，通过读书去感悟课文内容。读书伊始，我就让学生明确自学要求“仔细默读课文，画出能反映贾岛在‘斟酌文字’的句子，圈出重点字词，写写你的感受。”这样既明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。教师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲”的真正含义
以下是我的课前预设：
◆第二自然段重点引导学生体会：诗歌创作折灵感来自于生活的体验。
◆第三自然段重点引导学生体会贾岛创作的认真与专注，同时体会通过街上行人的描写，衬托贾岛改诗入迷的情态。
◆第四自然段重点引导学生通过“比比划划”、“不知不觉”、“闯进”等词语，感悟贾岛创作的态度极为认真。
◆韩愈建议把“推”改用“敲”的内容，以读代讲，弄清几点理由即可，教师适当点拨为什么用“敲”读着响亮。
以上内容为精读内容，教学过程中适时穿插朗读训练。
学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，老师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学习，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。学生按“阅读要求”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地、个性化地搜寻感悟点、筛选信息点。然后，让学生围绕要求，读读议议，交流阅读感受。老师引导学生对交流过程中生成的问题进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨，帮助学生完成学习任务。
（三）练复述，培养语感
语文学习应呼唤积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识的积累，材料的积淀，为以后的写作积累丰富的语言素材。对于课内而言，讲故事（复述课文）是积累的一种有效方式。为方便学生复述，教学中我将和学生共同总结出复述提纲：
（1）留诗赠友（2）苦思入城（3）冲撞大驾（4）选用“敲”字。
（四）欣赏“推敲”之妙
指生讲述王安石的改字故事，欣赏“春风又绿江南岸”中的“绿”的推敲之妙。这一环节的设计目的有三：1、让学生欣赏推敲之“妙”，为学生精读课文，咬文嚼字提供范例。2、为学生学会推敲提供一些范式，降低推敲词句的难度。3、进一步激发学生尝试推敲的兴趣与动机，为下一环节的语言实践活动——实践“推敲”之法作好准备。
（五）实践“推敲”之法
叶圣陶老先生在《略谈学习国文》中说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。”
所以，在教学环节的最后，我将设计两处练习，课内一处，课外一处，让学生不仅通对文本的学习体会到推敲的涵义，更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣，实现语文教学人文性与工具性的统一。