【摘 要】基于工作过程的课程内容，应明确课程相关行业企业对职业能力及知识的要求，以实现能力为目标；同时确定一个或几个较为典型的能力训练项目，通过项目的训练，实现课程能力目标；再根据能力训练项目，组织相关支撑知识，确定课程内容模块以及各模块的具体技能和知识。
【关键词】土力学与地基基础 课程内容 工作过程
1. 引言
“以工作过程为导向”的职业教育理论源自德国“双元制”职业教育，其理论的核心思想是从职业需要的角度出发，以职业岗位典型 工作任务为内容，开发出工作过程系统化的学习领域课程体系[1]。课程体系以职业能力培养为主要目标，以典型工作任务为载体，将学习过程、工作过程与学生能力有机地结合起来，有效地解决企业所需与学生所学之间的矛盾，提高学生“零距离”上岗的就业竞争力。
2. 课程开发的理论依据
基于工作过程的课程体系是完成职业岗位完整、典型的工作任务所涵盖的知识与能力、工作过程知识的总和[1-5]。它是根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来构建课程体系界定课程内容的。一门专业核心课程，根据从初学者到专家的职业能力发展可分为几个阶段：（1）入门和概念性知识：该职业岗位主要工作任务是什么；（2）关联性知识：工作任务之间有怎样的联系；（3）具体知识和功能性知识：在完成工作任务过程中要做什么；（4）以经验为基础的专业化知识：如何专业系统地完成工作任务，并对完成工作任务的情况进行检查和评估。
3. 基于工作过程的土力学与地基基础课程内容开发实践
（一）课程内容开发思路
从职业教育的特点出发，构建以岗位能力为主线、岗位工作过程与任务为导向的教学体系；以项目为载体，行动为导向，能力为主，教学做合一的教学模式[4]。坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，根据技术领域和职业岗位的任职要求[6]，参考相關的职业资格标准，分析岗位工作过程，对应各工序整合了《基础工程识图》《土力学与地基基础》《基础工程施工》课程内容，通过学习使学生应具备土的识别能力、基础的识图能力、基础施工及验收能力、地基处理能力。
能力训练项目及支撑知识设计[7-10]（见表1）
4. 基于工作过程的课程内容开发实践的启示
在基于工作过程课程内容开发过程中，要注意把握以下几个原则：一是应将完成整个工作过程所需要的同类知识、技能训练内容合并在一起，形成一个学习情境；二是在相关基础理论的学习中，不必过多地研究理论的发展过程或定理的推导过程，要重视体现理论的结论是什么，以做到理论知识“必需、够用”；三是在工作过程涉及的学习情境之外，还应该开发一到二个培养学生职业拓展能力的学习情境，以保证高职学生的可持续发展能力；四是要看课程的性质，并不是每门课程都可以分解成若干个学习情境的。
5. 结语
课程开发与实践研究的两年中，边开发边实践，像土力学与地基基础这门课程，在进行学习情境划分的时候并不是那么清晰界线，也不可能分出很多个很具体的学习情境，所以事实上操作起来有一定的难度，这要求任课教师必须有丰富实践及理论经验才能把握好的。另外与相关的企业如设计院、勘察院、施工单位等进行横向的学术、技术的交流非常的必要。期待在之后的课程开发实践中有更好的实用性。
【参考文献】
［1］姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
［2］戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
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［5］姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].理论研究.2006.
［6］付丽文，昌永红.基于工作过程系统化《地基与基础》课程的开发与实践[J].科教文化，2008.
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［8］陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].机械职业教育，2007（4）．
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