【摘要】在新课程教育改革的背景下，传统教学方法也随之转变。因为电子技术相对复杂与枯燥，任务驱动教学法比较重视学生理解知识的程度，所以提高了对学生自身的接受能力与实践创新能力的要求。将任务驱动教学方法应用于中职电子技术教学当中，能够促进电子技术课程教学的开展，更好地实現教学目标，提高教学质量与效率。
【关键词】任务驱动教学法 中职电子技术教学 应用
一、任务驱动教学法概述
传统教学模式都是教师引导学生来展开教学活动，而学生在整个学习的过程当中处于被动状态。同时，因为学生个人的知识基础与接受能力都不相同，所以部分学生很难按照教师教学思路来学习，在一定程度上耽误了其学习的时间并影响学习效果。在教育改革与发展的背景下，教育工作者也逐渐意识到传统教学模式的弊病，开始重视学生的主体作用，全面培养学生自主学习与创造能力。
任务驱动教学法是一种全新的教学方法，将该方法应用在中职电子技术的课堂教学当中，教师需要制订与教学内容有关的教学任务，并且合理地引导学生积极地参加到教学活动当中，确保其能够自主分析和思考，最终找出问题的解决方法，完成教学任务。同其他的教学方法相比，采用任务驱动教学方法能够明确学习目标，确保学生能正确定位所要学习内容，并且对教师提出的问题进行全面分析，积极地开拓学生自身思维，保证其能够创造性地思考问题，在整个过程当中有效地完成学习任务，构建新知识的架构，促进中职电子技术的教学。
二、任务驱动教学法在中职电子技术课程教学中的具体应用
中职电子技术课程，从本质上來讲就是将理论和实践融为一体，具有一定的专业性。在教学过程中，实验占据重要比重。电子技术教学能够实现理论与实践的有机联系，不仅能够提高学生自身的实践能力，同时还能够培养学生的创新能力。在电子技术课程教学当中，大多数教学内容同人们的日常生活紧密相连，如交流电、电阻、放大电路等。因此，将任务驱动教学法应用在中职电子技术教学中具有重要的意义，能够将零散的知识点进行综合，进而形成整体任务，然后使学生紧紧围绕该任务内容开展思考与分析。在任务驱动的作用下，积极地激发学生自主学习更多的专业知识，进而将各个知识点融合，不断激发学生的思维，最终提升学生的综合能力。
在《组合逻辑电路》学习的过程中，可以让学生使用或非门、与非门来设计电路，而具体的任务是：针对某一提案，在赞同的情况下按下面前按键，不赞同的情况下不按键。其中，表决的结果使用指示灯来表示。如果指示灯亮，就表示大部分赞同，提案就此通过；如果指示灯不亮，就表示提案被否决。上述任务包括五个部分：其一，对给定逻辑问题进行分析并列出真值表；其二，写出逻辑函数的表达式，同时对其进行化简或者是变换；其三，画出逻辑电路图；其四，选择使用指定的器件来构造出电路；其五，对电路功能进行验证。针对上述各个子任务，在其实际的实施过程当中，教师必须要给予学生相应的指导与评价。
另外，在学生学习《多级小信号放大器》这一章节内容的时候，教师可以让学生根据指定的参数来自主设计二级小信号放大器。在该项任务当中，教师同样可以以问题形式引出多个子任务内容。首先，教师可以提出问题：要想确保工作点的稳定性需要选择使用哪种电路，进而积极地引导学生画出分压式偏置电路。而后，教师还可以提出问题：在制作二级小信号放大器的过程中，级间应该使用哪一种耦合方式？这样一来，学生就能够画出使用电容耦合二级小信号放大器的电路。此外，教师再次提出问题：请问，在电路当中，各个电阻与电容都具有什么作用？通过这一问题，学生开始进行讨论，并得到正确的结论。在对各子任务实施的过程中，教师都应该给予学生相应的指导与修正，并且帮助学生制作出正确的电路，确保取值的准确性。在此基础上，教师还应该对学生的设计作品予以客观的评价。
通过运用任务驱动教学方法，教师能够制订出同教学内容相吻合的教学任务，并且对各阶段子任务进行设计，积极地引导学生主动地参与到教学当中。与此同时，学生能够对各级别的任务内容予以分析和观察，积极地获得正确答案，最终自主完成电路设计学习内容。在中职电子技术教学当中应用任务驱动教学法，不仅调动了学生积极性，同时也使学生主动参与到课堂的教学过程中，进而明确学习任务和目标，最终更好地完成学习任务。
三、结束语
综上所述，任务驱动教学法属于一种新型的教学方法。教师积极地制订出同教学内容相符合的教学任务，并且安排学生根据任务来开展学习，在整个的教学活动中，教师需要对学生进行引导，使学生能够更深入地分析问题，对于存在的问题进行分析，最终自行找出解决方法。在这个过程当中，学生也同样构建出了新的知识架构，积极地提升了自身的创造力与实践能力。