下面是小编为大家整理的研究工作心得,供大家参考。
研究工作心得尊敬的各位领导、老师：大家好！
我是中国教育学会十一五规划青年课题《人教版初中语文实验教科书综合性学习设计的理论与实践研究》课题负责人。该课题已于 07 年 8 月 21 日顺利结项，鉴定会上，专家组通过听取汇报、审阅材料、座谈评议等议程，一致认为“该课题符合新课改精神，立项题目新颖具有针对性。课题组分工合理，研究思路清晰，研究目的明确，研究方法得当。课题成果丰富，对指导一线教师如何使用新教材，如何改进教学方法具有指导意义和实践意义。建议在沧州市各中学推广该实验成果。”“该课题符合新课改精神，立项题目新颖具有针对性。课题组分工合理，研究思路清晰，研究目的明确，研究方法得当。课题成果丰富，对指导一线教师如何使用新教材，如何改进教学方法具有指导意义和实践意义。建议在沧州市各中学推广该实验成果。”今天我把自己研究过程中的一些具体做法和心得拿来与老师们交流，期望能对大家的课题研究有所帮助。
一、科学计划
适时调整
从课题的选择、方案的设计到研究人员的配备等各个细节，课题负责人都要在申请立项时仔细考量，力求研究计划科学、合理、易操作。比如选题是否切合自己的研究能力、学识水平？相关研究资源、客观条件能否保证？也就是说并非所有新颖、焦点、重大、急迫的命题都适合我们拿来研究。此外研究过程中还要注意计划与实践需要间存在的差距，及时调整、补充、完善研究内容。
“语文课程改革”是 2000 年来语文教育界的一件大事，“语文综合性学习”是此次课程改革的热点，但申报课题时，考虑到一线教师主要还是通过教材领会新理念，沧州各中学又主要选用人教版教材，于是我将课题最终定位在“人教版综合性学习设计的理论与实践研究”。
课题研究采用定量研究还是定性研究的方法呢？因为本课题是教科书设计的理论与实践连续研究，所以我综合选用了多种方法：确立综合性学习概念内涵时采用历史研究法，对综合性学习的产生背景、历史沿革进行了系统树立；解读教科书设计时采用比较研究法，将人教版设计与《语文课程标准》、苏教班、语文版、河大版对照研究；调查初中师生语文综合性学习认知状况时采用调查问卷法，对原始数据进行统计分析，用数字、量度说话；探究语文综合性学习的实践策略时采用案例研究、行动研究的方法，对实验情境及现象做出忠实记录与描述。
如何弥补实验基地及实践经验的不足，确保研究成果在教学实践中的应用与检验呢？我主动邀请市教研室两位语文教研员、十四中等八所中学的优秀语文教师参与课题研究。构成了一支高校教师、教研员、中学教师三结合的研究队伍。高校、教研室、中学相互合作、互为需要的研究方式，既确保了研究质量，又节省了研究经费。
随着研究工作的正式推进，这样或是那样始料未及的状况随时都可能发生，此时必须积极应对，适当调整，重要变更需上报课题审批机关申请备案。（投影重大变更申请书）
二、踏实工作
扎实推进
课题研究是个苦差事，没热情、没恒心难成大事。申报课题时难免会有这样那样的功利目的，但热爱自己的事业，期望在自己的岗位上有所建树也是每个教师共同的愿望。我们很幸运，赶上了国家基础教育改革这个良好契机，让我们踏踏实实地做点儿扎扎实实的研究吧，没准哪天于漪、余应潮式的人物就在各位中脱颖而出了。课题研究是个苦差事，没热情、没恒心难成大事。申报课题时难免会有这样那样的功利目的，但热爱自己的事业，期望在自己的岗位上有所建树也是每个教师共同的愿望。我们很幸运，赶上了国家基础教育改革这个良好契机，让我们踏踏实实地做点儿扎扎实实的研究吧，没准哪天于漪、余应潮式的人物就在各位中脱颖而出了。我在此项课题研究中重点抓了以下几件大事：
1、制定研究方针
2006 年 5 月课题一立项，我迅速与教研室陈树元老师联系，对课题研究作出全面计划，确立了“开好头结好尾，重实践重实效”的研究方针。
2、召开开题报告会
7 月 9 日召开了由沧州师专基础部领导、科研处领导、中文系教法专家、市教育局学术教研室、市三中等六所中学顶尖语文教师参加的开题报告会，讨论了课题研究的相关概念、研究思路、研究方法等，明确分工和进度要求，负责人为参研人员提供相关参考资料。
3、完成调查问卷工作
9 月完成了“日常语文教学中综合性学习教学状况” 及“学生语文综合性学习状况”的调查问卷及问卷分析，摸清沧州市各中学综合性学习现状及存在的问题。
4、展开综合性学习与阅读教学关系的研究
针对一线教师最挠头的“综合性学习的课堂教学教师该教什么”，“三年一贯的综合性学习如何让学生的语文素养循序渐进的提高”等问题，将理论研究重点转移到“综合性学习与阅读教学的关系、七——九年级语文综合性学习梯度目标”等问题上，并对人教版、苏教版、河大版实验教科书的综合性学习、阅读教学设计进行系统归纳，比较分析。
5、细化七——九年级综合性学习梯度目标
对课程标准中七——九年级综合性学习结合学生身心发展特点定出序列发展目标。
6、参与实验教师的行动研究
与一线教师共同讨论综合性学习活动设计、跟踪学生活动过程，帮助参研教师推出一批优秀案例。
7、召开“初中语文综合性学习研讨会”
2007 年 4 月依托市教研室，面向全市中学教师召开了“初中语文综合性学习研讨会”，我做了《常规教学中语文综合性学习的定位与操作》的讲座，教研员陈树元做《语文综合性学习教学建议》的报告。展示了五节观摩课，五节经验介绍课，另有一百多位老师的综合性学习论文或教学设计大会交流。
三、积累素材
用心整理
课题组每次活动的记录、调查问卷的原始数据、实验案例的过程实录等都是弥足珍贵的第一手资料。课题负责人不但要实干，还要做有心人，随时捕捉整理研究活动中迸发的那些智慧的火花、鲜活的情境。我在研究中对开题大会拍照记录，调查问卷全部入档，“初中语文教学研讨会”全程录像。（插幻灯片）这些原始资料让我的研究工作成为专家看得见摸得着的事，比起那些东拼西凑的材料当然更具说服力。我在研究中对开题大会拍照记录，调查问卷全部入档，“初中语文教学研讨会”全程录像。（插幻灯片）这些原始资料让我的研究工作成为专家看得见摸得着的事，比起那些东拼西凑的材料当然更具说服力。
四、勤于动笔
多出成果 四、勤于动笔
多出成果
作为科研活动，争取多出成果、创造效益是我们追求的终极目标。课题负责人不能满足于做个拼盘师傅，等着各位参研人上交篇论文一总结完事儿。你应该担负起领导队伍向前冲的重任，勤思考多动笔，力争多出成果，出有创新点的好成果。研究过程中我写作了十几篇论文，有三篇在《中学语文教学与研究》、《中学语文教学》、《沧州师范专科学校学报》发表，一篇获
沧州市政府授予的“社会科学成果二等奖”，一篇获中国教育学会第十届素质教育论文比赛三等奖。课题研究在以下几方面呈现出自己的特色。
1、界定了“语文综合性学习”概念
针对《语文课程标准》关于综合性学习的模糊阐释，对概念内涵进行了界定：语文综合性学习是以整合的、实践的方式，围绕学生感兴趣的自然、社会、人生问题，综合运用听说读写能力及多种课程资源，展开主体合作探究式学习，在创造性解决问题的交际过程中，有机地将阅读与体验、知识与经验、课内与课外、校内与校外及学科间知识融合起来，促进知情意行和谐统一发展，全面提升学生语文素养的一种学科学习策略。
2、明确了综合性学习与阅读教学的关系
阅读教学的要义在于积淀语感、吸收语言和思想的营养、演练阅读方法、为作文奠定基础等；综合活动的要义在于应用探究，在“实战”（完成一次综合实践活动）中多渠道搜集整理信息、在自主发现问题、解决问题的过程中，综合历练语文能力。
3、比较了人教版与苏教版、河大版的综合性学习设计
相对于苏教版的综合实践活动、综合学习与探究、专题等多头并进、训练整合，河大版线索清晰、本土视角浓郁、可操作性强；人教版呈现的则是一个外部头绪简单、内在经纬交错，视角宏大的教科书体系，更人文更理想，对师生的要求也更高。
4．划分出七——九年级综合性学习的目标梯度
依照知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标，对七至九年级综合性学习做出循序渐进的动态梯度规划。七年级重在唤醒学生的“自我”认知，关注自我的情感、个性、心灵及生命体验，学会抒情与表达。八年级将视点扩大到集体、社会，在人与人、信息与信息的交流交汇中，学会思辨与表达。九年级侧重自主策划开展语言实践活动，学会评价与表达。（插图表）
5、提出创造性使用实验教课书的主张
针对人教版教科书设计中存在的问题，提出创造性使用教科书的原则。建议广大教师结合本校学生特点、资源条件、指导能力、时间分配等相关因素，合理选择组织综合性学习内容：整合学习内容，重视方法指导；强调习惯养成，重视学生体验；摆脱“研究”观念，落位语文素养。（插幻灯）
6、归纳出几种语文综合性学习课型：
如专题整合型、质疑探究型、互文比较型、案例导引型、拓展延伸型、小组合作型、小组对抗型等。这些课型着力于整合与拓展，全力寻找单元话题与活动主题之间、课文与生活之间的融合点，让单堂课的教学变为整体的教学。
五、注重反思
学研相长
一个课题研究者要从新手成长为专家，不自己给自己施压，反复打磨上几番轮回是不成的。研究过程中我采用对比研究、调查访谈、行动研究等方法，指导一线教师及时记录自己教学中的点滴感悟与反思，边学边研、边看边想、边悟边做，在学习、观察、反思中提升教学效果。参研人员的认真思考、自觉学习也是至关重要的。这里我为老师们推荐两本讲授教科研方法的书，一本是教育科学出版社出版、袁振国主译的《教育研究方法导论》，一本是教育科学出版社出版、陈向明著的《教师如何做质的研究》，希望能对大家的科研有所帮助。
六、明了要求
材料完备
课题的结题鉴定需要准备结题报告、工作报告、开题报告、结题鉴定书、结题申请书、相关证明资料等详实完备的鉴定材料，课题负责人要明了组卷要求，力争完美呈现自己的研究成果。（插幻灯）
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