摘要：中国教学论经过改革开放三十年的快速发展，逐渐形成体系结构比较完整，知识积淀丰富，研究视角宽广，研究方法多样，研究成果丰硕，研究队伍日渐壮大的繁荣景象。在三十年的发展历程中，成就与问题并存是教学论研究的实然状态，教学论学科性质与研究范型上还没达成共识，研究范畴边界尚未明确，特有的话语体系还不十分明显，这些问题在一定程度上影响着教学论学科的健康发展。在新时期，教学论学科何去何从?我们以为，不断加强教学论研究的学科意识、本土意识、历史意识和问题意识，促进国际化与本土化相结合、传统与现代相结合、科学与人文相结合、多元化与个性化相结合，注重实际问题解决又注重体系建构相结合，实现教学论研究由经验累积到科学综合，由简单抽象到复杂生成，由学科成长到弘扬学派精神，是现代教学论发展的必然趋势和应然之策。
关键词：教学论；三十年；成就；问题；展望
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1673-9841(2009)06-0118-07
改革开放三十年来，我国教学论研究以其不同的视角和研究重点，呈现出阶段性特征。从价值取向上看，经历了复归理性阶段、理性与非理性相统一阶段、主体性教学理论发展阶段以及关注教学本体阶段；从研究方法上看，经历了恢复重建阶段、借鉴移植阶段、问题反思阶段和自主创新阶段；从研究的内容和关注热点来看，经历了清理地基恢复秩序阶段、关注教学效率与提升教学质量阶段、关注教学生态与价值生成阶段。从我国教学改革发展历程与脉络来看，经历了自发散点式变革阶段、实验探索阶段、适应新课程阶段、整体性改进与变革阶段等。改革开放三十年正是教学理论与实践相互照应、共同发展的三十年。教学理论研究和教学实践改革的重点从关注质量与效益到关注师生共同成长，从少部分人参与到整体推进，从被动适应到主动变革提升，从争取学科独立到致力学派创生。伴随着社会前进的脉搏和开拓创新的足迹，中国当代教学论风雨兼程，步入而立之年。纵观30年的兴衰荣辱，在引进、批判、继承、反思、重建的过程中不断前行，历史性的进步与令人深思的问题形成了教学论当代发展的实然之境。在新的历史时期，中国教学论要科学把握发展趋势，树立学科意识，形成研究风格，建构中国特色、中国风格和中国气派的教学论学科，成就光荣与辉煌，是教学论发展的应然之策。
一、三十年来教学论研究取得的成就
改革开放三十年是我国教学论全面发展和建设的重要时期。中国教学论经历了“艰苦卓绝的探索和富有想象力的建设”从雏形快速发展为相对独立且日渐成熟的学科，实现了从传统教学论向现代教学论的有效转换。研究成果日益丰富和多样，研究水平不断提高，研究基础日益宽厚，研究视角更加宽广，研究方法丰富多元。
(一)教学论学科体系日趋完善
随着教学论研究的深入和改革实验的开展和推广，教学论学科内部日益发展为彼此关联，相互促进，动态整合的教学论学科群。首先，遵循分析与演绎的逻辑思路和框架，对教学论体系进行深入和细致的分析，逐渐将教学论分化为教学过程论、教学原则论、教学目的论、课程教材论、教学方法论、教学技术论、教学模式论、教学策略论、教学评价论、教学管理论等等研究领域。其次，在教学论的应用研究领域形成了分段教学论(学前教学论、小学教学论、中学教学论、大学教学论、成人教学论等)和学科教学论(如语文教学论、数学教学论、外语教学论等)。第三，按照归纳整合的逻辑框架，教学论研究还形成了跨学科的综合性学科，如教学伦理学、教学生态学、教学社会学、教学心理学等。第四，通过学科借鉴、转化和整合，形成了诸多教学论交叉学科，如教学控制论、教学系统论、教学信息论等学科群。经过30年的发展，教学论形成了既包括基础性学科群又包含拓展性学科群，既有关注存在的本体性学科群，又有关注认识规律和价值的学科群，形成了具有学科群落，理论集块和多维结构的新格局，展现出教学论立体式图景和全面发展的学科框架。
(二)教学论研究方法日渐成熟与多元
教学论研究者不断探索适应本学科的研究方法体系，形成了从各种哲学方法到一般科学方法，从普遍意义的方法到各种具体的个别方法的日益成熟多元的教学论研究方法体系。随着大量新兴研究方法被广泛应用，跨学科交流与合作得到充分发展，多学科方法借鉴、移植与改造被大量吸收到教学论方法体系中。也正是由于研究方法的进步，才推动了教学论研究的繁荣和实质性进展。一方面教学论研究丰富和扩大了如哲学、心理学、卫生学、伦理学等相关学科的研究视角和内容，使得这些学科的研究得到深化与发展；另一方面，大量相关学科如语言学、思维科学、人类学、社会学、创造学等从不同角度渗透到教学论研究中，使得教学论充分吸收多学科的研究成果与方法，为教学论研究注入了新的活力。教学论研究方法日益丰富、成熟和多元，学理性思辨与教学实验紧密结合，书斋与田野相互对话与照应，定性研究与定量研究彼此协调互补。
(三)教学论研究内容日益丰富，知识积淀更加深厚
教学论研究由初期大量引进国外教学理论，开阔了多年被禁锢着的思路，发展到80年代后期不断自主探索与创新教学理论与实践，内容日益丰富。以发表和出版的科研成果为例，三十年来，各种教育期刊上发表数以万计的教学方面的论文，出版了大量教学论专著与教材，推出了大批各级各类教学改革课题和项目。通过CNKI检索，近三十年来，以“教学”为主题词的论文95000余篇，论文标题中直接包含有“教学”的文章也达50000余篇，以“教学论”为题名，仅教育类核心期刊就收录490多篇。大批教学论教材与专著相继出版，其中教学论专著近600余种。数量庞大的各级教改课题也纷纷开展和推广研究。有关教学的新理论、新方法、新概念、新术语大量涌现。在教学论的基本范畴研究上取得了丰富的成果，比如教学本质，教学目的与目标，教学模式与方法，教学理论与教学实践等问题。教学论知识基础形成了包括纯理论的思辨启迪性知识、偏向应用和多学科结合的拓展性知识以及体现教学论方法的应用性知识在内的多样化知识结构。20世纪90年代末，我国新一轮基础教育课程改革逐渐兴起，给教学论研究提供了全新的问题域和丰富的实践域，为教学论研究提供了肥沃的生长土壤。同时，教学论研究对象也由简单抽象发展为复杂具体，即由主要研究“教学规律”、“教学本质”、“教学活动”等抽象问题，发展为研究教学改革与实践中的具体复杂问题，由主要从哲学、心理学为知识来源发展为多学科、跨学科理论汲取，扩展了理论基础，知识积淀日益丰富，逐渐影响教学论研究问题的取向。
(四)教学论研究队伍逐渐壮大，专业化程度不断提升
改革开放以后，教育学课程得到恢复，教学论从教育学学科中分化出来，并于1981年在全国范围招